EDP II Professional Development for Principals and Administrators (Arabic)

• القيادة التعليمية للتطوير المدرسي.
• القيادة الفعّالة، الإدارة والتغيير.

إنّ مواد التدريب المباشر مفصّلة في الوحدتين التدريبيّتين 1 و2 الواردة في الجداول أدناه.

• يطبّق المديرون ما تعلّموه من برنامج التطوير المهني الثاني II EDP مباشرة في مدارسهم خلال عملهم كفريق قيادي تعاوني لتحديد واستكمال مشروع تطوير مدرسي معزز باستخدام المعطيات.

• زيارات تدريب توجيهي حيث يلتقي قادة البرنامج والمدرّبون مع المديرين ويعملون معًا. تخصّص الزيارة الأولى لمتابعة تقييم تطبيق القيادة التعاونية وتحديد الأدوار الجديدة للإداريين. وتخصّص الزيارة الثانية لوضع خطة تطوير المدرسة من خلال مشروع تطبيقي.

• ورشات عمل مناطقية حيث يتعاون المديرون والإداريون في العمل على المشروع التطبيقي وتبادل التغذية الراجعة. تخصّص ورشة العمل الأولى لمتابعة تحضير مسودة خطة المشروع التطبيقي لتطوير المدرسة؛ والورشة الثانية لعرض خطة المشروع وتلقي التغذية الراجعة حولها؛ والورشة الثالثة للعرض النهائي (للمشروع).

• مبادئ القيادة التعليمية المستندة إلى المعطيات وفوائدها، من خلال ارتباطها بمعايير المدرسة الفعّالة والأبحاث العالمية.
• أنواع المعطيات المتوافرة، وفوائد استخدام مصادر متنوعة منها، بهدف تحقيق تطوير المدرسة.
• استراتيجيات جمع وتحليل واستخدام المعطيات لتحقيق القيادة التربوية وتطوير المدرسة.
• استراتيجيات لتقييم المعطيات من أجل تحديد مجالات خاصة بالتطوير، وتخطيط وتنفيذ دورة تطوير المدرسة.
• مقاربات لابتكار إجراءات وتطبيقها، وإدارة خطط لتحقيق دورات التطوير المدرسي المستندة إلى المعطيات.

• فلسفة السياسة التربوية في لبنان وأهدافها، والرؤية الجديدة للمدرسة الرسمية، ومعايير المدرسة الفعالة وتأثيرها على القيادة المدرسية.
• استراتيجيات لتطبيق توقعات الرؤية الجديدة للمدرسة الرسمية بهدف تحقيق تعليم وتعلّم عاليي الجودة.
• مبادئ وممارسات تقوم على عدد من مقاربات التعليم والتعلّم المعاصرة: التقييم من أجل التعلّم، مهارات القرن الحادي والعشرين، والتعلّم المستند إلى المشاريع.
• استراتيجيات لمتابعة المعلمين وتوفير تغذية راجعة فعالة لتمكينهم من تعزيز مهاراتهم على ضوء الرؤية الجديدة للمدرسة الرسمية.

(12 ساعة)

• مبادئ وممارسات في القيادة التعاونية.
• مقاربات لتطبيق مبادئ التعلّم التعاوني في دعم دورة تطوير المدرسة.

• استراتيجيات لبناء القدرات من أجل التطوير المستمر للمعلمين.
• استراتيجيات وهيكليات لمساعدة المعلمين على التعاون كشركاء متساوين في ملاحظة الدروس وتحقيق التطوير.
• مقاربات لتصميم وتطبيق التعلّم الاحترافي الفعّال من أجل بناء قدرات المعلمين والهيئة الإدارية.
• مبادئ وممارسات في تشكيل مجتمعات التعلم الاحترافي وقيادتها.
• مراحل وبنية التدريب التوجيهي، والعلاقة بين هذا التدريب وبناء القدرات.
• استراتيجيات لتقييم وتحديد اولوية حاجات إداريي المدارس ومعلميها، وتحديد أنواع التعلم الاحترافي لردم الهوّة في المهارات المطلوبة.
• استراتيجيات لاشراك الإداريين ودعمهم في تعزيز ثقافة تعلم إيجابية في المدرسة.
• تقنيات التعلم الناشط للتطوير المهني، واستراتيجيات لإدخال هذه التقنيات في التعلم الاحترافي.

• مبادئ عامة في تشكيل الفريق، دور الفرق في عملية التغيير، أسباب فشل الفريق، والعوامل الرئيسية في نجاح الفريق.
• مبادئ تأسيس القيادة التشاركية واستدامتها من أجل التغيير.
• نماذج مختلفة من المقاربات وفوائدها في تأسيس فريق قيادي واستدامته، بما فيها الأدوات مثل الأجندات، والبروتوكولات، والهيكليات.
• خطط لتقييم اجتماعات فريق القيادة وتحسينها من أجل دعم التغيير المستمر.
• استراتيجيات لتحديد الواقع المستقبلي للمدرسة على ضوء علاقتها بمعايير المدرسة الفعالة.
• بروتوكول لتقييم مشروع تطوير المدرسة.
• استراتيجيات لربط مشروع تطوير المدرسة بالتغيير المستمر للممارسات التربوية.

• دور الإداريين في تطوير المدرسة.
• الإداريون وإدارة المدرسة.

إنّ مواد التدريب المباشر مفصّلة في الوحدتين التدريبيّتين 1 و2 الواردة في الجداول أدناه.

• يطبّق الإداريون ما تعلّموه من برنامج التطوير المهني الثاني EDPII مباشرة في مدارسهم خلال عملهم كفريق قيادي تعاوني لدعم المديرين في استكمال مشروع تطوير مدرسي معزز باستخدام المعطيات.

• زيارات تدريب توجيهي للإداريين حيث يلتقي بهم قادة ومدربو البرنامج ويعملون معًا كجزء من الفريق القيادي في المدرسة – تخصّص الزيارة الأولى لمتابعة الأدوار الجديدة للإداريين، وتخصّص الزيارة الثانية للتحضير لوضع خطة تطوير المدرسة.

• ورشات عمل مناطقية حيث يتعاون المديرون والإداريون في العمل على المشروع التطبيقي وتبادل التغذية الراجعة. تخصّص ورشة العمل الأولى لمتابعة تحضير مسودة خطة المشروع التطبيقي لتطوير المدرسة؛  والورشة الثانية لعرض خطة المشروع وتلقي التغذية الراجعة حولها؛ والورشة الثالثة للعرض النهائي (للمشروع).

• فلسفة السياسة التربوية اللبنانية الجديدة وأهدافها، والرؤية الجديدة للمدرسة الرسمية، ومعايير المدرسة الفعّالة وتأثيراتها على القيادة المدرسية.
• استخدام أداة تكوين الرؤية القيادية من أجل التخطيط والعمل على تطوير الإداريين لأنفسهم.
• الدور الجديد للإداريين وارتباطهم بالمعنيين في المدرسة في إطار الرؤية الجديدة للمدرسة الرسمية.

(6 ساعات)

• مبادئ القيادة التعليمية المستندة إلى المعطيات وفوائدها من خلال ارتباطها بمعايير المدرسة الفعالة والأبحاث العالمية.
• أنواع المعطيات المتوافرة، وفوائد استخدام مصادر متنوعة للمعطيات لتحقيق تطوير المدرسة.
• استراتيجيات جمع وتحليل واستخدام المعطيات لتحقيق القيادة التربوية وتطوير المدرسة.
• دور الإداري في حلقة التطوير المدرسي في دعم القيادة واتخاذ القرارات المستندة إلى المعطيات.

(6 ساعات)

• مبادئ عامة في تشكيل الفريق، دور الفرق في عملية التغيير، أسباب فشل الفريق، والعوامل الرئيسية في نجاح الفريق.
• مبادئ التشارك ودور الإداري في القيادة التشاركية من أجل التغيير.
• نماذج مختلفة من المقاربات وفوائدها في تشكيل الفريق واستمراره، بما فيها الأدوات كالأجندات والبروتوكولات والهيكليات.
• وضع خطة خاصة لتشكيل فرق فعّالة تستند إلى خبرات الإداريين الشخصيّة.

(6 ساعات)

• نموذجان في التغيير – منحنى التغيير والمراحل الثماني عند “كوتر”-  “Kotter International ” – وكيفية تطبيقهما في الممارسة.
• دور “نمط التفكير” في التغيير، واستراتيجيات لتطوير “نمط تفكير” متقبّل للتغيير.
• استراتيجيات لتحديد القدرة على التغيير.
• استراتيجيات لربط مشروع التطوير المدرسي بالتغيير المستمر للممارسة التربوية.
• مقاربات في مواجهة التحديات والقضايا التي ترافق تطبيق التغيير في المدرسة ووضع الحلول المناسبة لها.

• فهم التحديات المتعلقة بنقل المعلومات، والتفريق بين المعلومات الداخلية والمعلومات الخارجية.
• الخصائص الخمس للتواصل الفعّال.
• استراتيجيات لتطبيق خصائص التواصل الفعال في ممارسة الإداريين لأعمالهم اليومية.
• استراتيجيات لتحليل الاحتياجات للمعنيين داخل المدرسة وخارجها، واختيار أسلوب التواصل الأكثر ملاءمة.
• مقاربات في الاصغاء النشط.

(6 ساعات)

• التحديات المرتبطة بتسيير الأندية وأنشطتها.
• استخدام بروتوكول للعصف الذهني من أجل تأسيس نادٍ أو نشاط طالبي لتلبية حاجات معينة.
• استراتيجيات لتقييم النادي المدرسي الحالي والأنشطة اللاصفية في المدرسة.
• استخدام لوح مخطّط لاقتراح إنشاء نادٍ جديد أو نشاط لاصفي.
• تطبيق نموذج في التخطيط (الورقة الكبرى للتخطيط) من أجل التخطيط لنادٍ أو لنشاط.

• مقاربات في التعرف إلى حاجات ومتطلبات الأهل والمجتمع المحلي في علاقتهم بالمدرسة.
• استراتيجيات من أجل تقييم التزام المدرسة والأهل والمجتمع المحلي، وتقييم حاجاتهم تجاه معايير المدرسة الفعّالة.
• استراتيجيات لتحسين التزام الأهل والمجتمع المحلي بالمدرسة.
• استراتيجيات لمواجهة التحديات والصعوبات التي تعترض التزام الأهل والمجتمع الأهلي بالمدرسة.